ALGUNAS REFLEXIONES RELACIONADAS CON AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para entender el significado de ambientes de aprendizaje es necesario reconocer algunas concepciones de tipo teórico y disciplinar relacionadas con esta concepción de ambiente ya que es posible que en muchos casos este término se reduzca a una simple figuración de tipo técnico mas no de un complejo sistema interconectado de redes y proceso mediados por contexto y actos comunicativos necesarios para la comprensión de diferentes mundos posibles.
Por tal razón es necesario Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y, sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia.
Lo anterior nos lleva a pensar como la escuela es un espacio de interacciones sociales en las cuales confluyen diferentes formas de ser y que llevan a entender un ambiente educativo que induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.
Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa.
Parece que en la sociedad occidental, afirman los autores, existe una actitud hacia la aceptación pasiva de los ordenamientos sociales y no hacia la transformación o a los cuestionamientos que conduzcan a convivencias sociales diferentes. Tradicionalmente la escuela ha sido leída como una organización cerrada y que en sí misma pareciera un conjunto de mundos individuales aislados entre sí. Se trata de un aislamiento que sobrepasa las dimensiones físicas, las aulas, y llega hasta el aislamiento psico-sociológico en el que parecen convivir distintos sujetos. Los autores señalan como características de estos ambientes de aprendizaje: 1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de posibilidad de autorrealización. 2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia de tensiones afectivas, del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensión. 3. Las actividades y la organización escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto ético, propio de estudiantes y maestros .
Estas reflexiones suponen la necesidad de abordar ambientes de aprendizaje como un componente de reflexión y su relación con la escuela, a su vez se deben tener como base elementos de orden cognitivo como lo son el proceso de enseñanza y aprendizaje los cuales son claves al momento de entender ambientes de aprendizaje.
En este orden de ideas, la escuela "permeable" se caracteriza porque se concibe abierta, lo más arraigada posible a su medio, con fronteras no claramente delimitables y relaciones con el conocimiento y entre los individuos que buscan establecer vivencias culturales cruzadas por prácticas democráticas altamente participativas .
De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma.
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social . Con este fenómeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y a veces desorientación, pero también nuevas posibilidades de organización social e institucional .
Después de este breve ejercicio de reflexión que no llega a ser una conceptualización de ambientes de aprendizaje es interesante, resaltar la función que tiene los ambientes en la formación de capacidades y habilidades para la vida y la gran influencia en la comunicación y la cultura como un ejercicio de éxito e innovación pedagógica.
Elaborado por
JESUS GONZALO PUIN LOPEZ
GERMAN OMAR PINILLOS
PATRICIA GUACANEME
